Бегенева Е.И. Cмешанная модель обучения в преподавании языка (на примере интерактивного курса РКИ «Русская газета к утреннему кофе») // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия Современные лингвистические и методико-дидактические исследования, Вып. №2 (14), Воронеж, 2010, с.137-145.

СМЕШАННАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКА

(НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРАКТИВНОГО КУРСА РКИ «РУССКАЯ ГАЗЕТА К УТРЕННЕМУ КОФЕ»)

Е.И. Бегенева

В центре статьи стоит проблема смешанной модели обучения, под которой понимается микс аудиторных практик с онлайновыми самостоятельными тренировками студента в Сети. На примере интерактивного курса РКИ «Русская газета к утреннему кофе» автор демонстрирует различные приемы работы с видео, аудио и текстовым материалом, а также приводит примеры учебного планирования для интенсивных и традиционных занятий.

Ключевые слова: смешанная модель обучения, интерактивный курс русского языка, аудио, видео, текст, учебное планирование.

THE COMBINED MODEL OF LANGUAGE TEACHING

(ON THE BASE OF THE E-LEARNING RUSSIAN LANGUAGE COURSE "THE RUSSIAN NEWSPAPER TO YOUR MORNING COFFEE")

E.I. Begeneva

This paper is focused on the problem of the combined model of language teaching, which concidered as a mix of classroom workshops with the independent online drills in the Net. On the base of the e-learning Russian language course "The Russian newspaper to your morning coffee" the author demonstrates the different techniques of work with video, audio and text materials and gives examples of an educational planning for intensive and traditional lessons.

Key words: combined model of language teaching, interactive Russian language course, audio, video, text, educational planning.

Проблема смешанной модели обучения в преподавании языков приобретает в последнее время все большую актуальность, что объясняется рядом обстоятельств. Среди главных стоит отметить возросшую необходимость совмещать сжатые сроки обучения с максимальным объемом учебных задач, а также реальную возможность для преподавателя применять в этих целях последние достижения в сфере современных IT (интернет-технологий).

Цель настоящей работы – показать возможности использования авторского интерактивного курса РКИ как в аудитории, так и вне ее, и в связи с этим продемонстрировать различные приемы работы с видео, аудио и текстовым материалом курса, а также сравнить варианты учебного планирования для интенсивных и традиционных занятий.

.Для начала приведем небольшую статистику. Для 98%-го понимания английского (именно такой результат владения Marcella Hu Hsueh-chao и Paul Nation приравнивают к почти идеальному [1]), нужно знать 8-9 тысяч семейств слов для письменного языка и 6-7 тысяч - для устного. (Под семейством здесь понимаются все однокоренные слова со всеми своими формами). В пересчете на количество незнакомых слов в тексте это составляет 1 незнакомое слово на строку из 10 слов.

По данным проекта WordCount (счетчиками WordCount’а обработан Британский Национальный корпус из 86000 слов для подсчета частоты использования слов в английском языке), чтобы активно освоить 15000 слов (средний словарный запас), необходимо 3750 астрономических часов. Что касается пассивного словарного запаса, то на освоение 15 тысяч слов уйдет примерно в 5-7 раз меньше времени, то есть около 750 часов.

Программа сдачи квалификационного экзамена HSK начального и среднего уровней (китайский язык) предусматривает владение экзаменуемым 3000 отдельных иероглифических знаков и 8000 лексических единиц [2]. Для прохождения трех лучших на тот момент учебников китайского языка (авторы Т.П.Задоенко и Хуан Шуин, авторы И.В.Кочергин, А.Ю.Сборский и В.В.Ткачук; автор Тань Аошуан; учебники ориентированы на начальный и средний этапы обучения и обеспечивают активное владение 8300 лексическими единицами, сопоставление их минимума со словником HSK показывает их наибольшее соответствие в сравнении с учебниками других авторов) в Военном институте в конце 80-х - начале 90-х годов (СССР) требовалось 5 семестров [там же].

Осенью 2009 г. Мин-во образования и науки РФ утвердило новые федеральные государственные требования к русскому языку как иностранному (Приказ от 28.10.2009 N 463). В официальных требованиях для второго уровня РКИ (всего их 4) объем лексического минимума определен в 10 000 единиц. Именно такое владение русским языком как иностранным необходимо для получения диплома бакалавра или магистра - выпускника российского вуза (за исключением бакалавра или магистра-филолога) [3, 4]. Для сравнения: молодой россиянин сейчас активно использует 32 тысячи слов  [5].

Сжатые сроки и ограниченное количество часов, отводимое на практические занятия в вузах, требуют концентрированной формы работы над новым языковым материалом (мнение Бу Юньяня, преподавателя РКИ из Китая [6]).

Это обстоятельство побуждает наиболее активную часть преподающих язык специалистов обращаться к смешанной модели обучения, считая ее на сегодняшний день наиболее эффективной из всех существующих. Такая модель (и это отразилось в ее названии) подразумевает комбинирование приемов традиционной аудиторной работы с онлайновыми самостоятельными тренировками учащегося. Уровень современных IT-разработок в настоящее время позволяет использовать эту модель в практике преподавания языка с максимальной эффективностью.

Каждый «виртуальный» фрагмент урока интерактивного курса русского языка (РКИ) «Русская газета к утреннему кофе» (www.lclass.org) отражен в печатной версии курса (в заданиях одноименного учебника, см. [7]). Это позволяет преподавателю плавно переходить к стандартной форме проведения занятия (преподаватель – студент  – учебник) и затем возвращать учащихся в режим самостоятельной активности в Сети.  «Самоуправляющийся ученик управляет ожиданиями, устанавливает разумные цели, мониторит прогресс и поддерживает обязательства. И это действительно феноменально – то, что самоуправляющиеся ученики преуспевают в электронном обучении» [8].

Переходы из одного рабочего режима в другой дают преподавателю возможность наиболее эффективно использовать свой ролевой репертуар – выступать в ипостасях контролера и лидера в одном случае или наблюдателя и советчика – в другом. Иными словами, выбравший смешанную модель обучения преподаватель уже на самом старте получает ощутимо большую свободу управлять учебной энергией студентов, в сравнении с коллегой, работающим в традиционном режиме.

Комбинаторика самостоятельных тренингов и тренировок под руководством преподавателя позволяет сформировать независимого обучаемого (термин О.П.Крюковой). Преимущества его перед зависимым неоспоримы: последний не информируется ни о главных целях, ни об уровне выполнения задач; он не владеет учебным процессом, контролем над ним, не имеет доступа ко всему материалу, даже если он способнее или трудолюбивее других и уже освоил текущий; он выступает как ведомый, а потому обречен на зависимость и учится вслепую в навязанном ему темпе [9]. Независимый обучаемый знает свои задачи, действует в информационной среде, сформированной отдельно от преподавателя, владеет средствами для реализации учебных целей, осведомлен о способах организации обучения и средствах самоконтроля, имеет достаточную степень свободы в самоопределении [там же].

Пакет уроков 1 модуля «Русской газеты» (модуль представляет собой самостоятельную, законченную в структурно-смысловом отношении единицу) рассчитан на 6 месяцев обучения (в течение этого времени открыт доступ к курсу). Всего модуль насчитывает (без учета экзаменационного урока) 475 заданий разного уровня сложности. База знаний «Русской газеты» состоит из тренировок двух основных типов – традиционных drills (динамические тренинги, или тренировочные тесты) и заданий «открытого» типа. Последние отличаются от первых не только отсутствием формализации, но и большим удельным весом звука и изображения (движущегося или статического), скомбинированных с текстом в различных вариациях. Прим.: «Придумайте рекламу "Елисеевскому" магазину» (зад. 35, 2 урок).

Работа со звуком представляет собой сочетание артикуляционных тренингов с тренировками навыков аудирования и словесного репродуцирования. К артикуляционным тренингам относятся разнообразные «интонационные гимнастики» (выразительное чтение, декламация, хоровое пение и проч.) и чтение по ролям (разыгрывание диалогов в лицах).

Задачи, которые ставятся в рамках тренинга первого типа, чрезвычайно разнообразны, напр.: «Прочитайте первый фрагмент текста гипертрофированно громко, «рекламно», второй - таинственно, интригующе, третий - как читают корреспонденты новостные сообщения -  скороговоркой». Перед выполнением задания студентам дается возможность прослушать примеры в записи автора курса.

Формулировки заданий на чтение по ролям, как правило, стандартны, но в некоторых случаях подвергаются незначительным модификациям, напр.: «Читая диалог, «вживайтесь в роли», гротесково его интонируя и вставляя необходимые междометия для более полной передачи смысла. Не забудьте про логические ударения».

Для тренировки навыков аудирования и словесного репродуцирования студентам предлагается по памяти проговорить концовки предложений из изученного текста. (Во внеаудиторное время они самостоятельно работают с аудиофайлами, после чего демонстрируют в группе результаты этой работы – один из членов группы зачитывает начало предложения, другой договаривает по памяти его конец и озвучивает начало нового предложения. В дополнение к этому студенты могут подготовить свой комплект предложений и отработать его в группе в том же режиме).

Работа с изображением (статическим, картинка, или динамическим, видео) квалифицируется как «полушарные» тренинги, направленные на активизацию и упорядочение работы левого и правого полушарий головного мозга. Поскольку эти тренинги относятся к заданиям открытого типа (творческим заданиям) и результат работы, в отличие от привычных для студента drills, не оценивается здесь системой, именно от преподавателя зависит, с какой долей энтузиазма студенты отнесутся к подобной работе и насколько она станет результативной. Стоит отметить, что в заданиях именно этого типа достигается желаемое равновесие когнитивной и эмоциональной нагрузки. Задачи, заявленные в каждом таком задании, обусловливают форму его выполнения и проверки:

·               Группа заданий на создание рисунков или дополнение элементов к уже имеющимся, напр.:

1. «Сделайте «мгновенную» зарисовку к услышанному и прочитанному».

2. «Проиллюстрируйте пару абзацев текста по выбору «быстрыми» рисунками (скетчами). Внесите в рисунки запоминающиеся детали».

3. Поделитесь рецептом вашего любимого блюда. Проиллюстрируйте свой текст «быстрым» рисунком (скетчем).

4. «Рассмотрите иллюстрацию к этому уроку: что вы знаете о мсье Труагро? Дорисуйте к фото «этикетки»-пояснения»  (студенты комментируют приготовленные в домашних условиях скетчи каждого члена группы, после чего отбираются лучшие рисунки, сканируются / фотографируются и отсылаются в электронную коллекцию курса).

5. Нарисуйте свое впечатление об уроке (урок об индийской кухне – прим. авт.) (преподаватель объявляет конкурс на самый оригинальный рисунок, лучшую подпись к нему и т.д.).

·               Группа заданий на анализ, оценку и комментирование рисунков, напр.:

1. «Рассмотрите картинку. Проявите наблюдательность и найдите в ней «веселую странность»» (коллективное обсуждение фото).

2. «Рассмотрите фото (на фото – интерьеры «Елисеевского» магазина – прим. авт.). В пяти словах выразите свое впечатление о магазине» (в задании студенту предлагается оставить свои комментарии в «форуме» на особой странице сайта – прим. авт.) (студенты выполняют дома письменную работу и анализируют ее в аудитории под руководством преподавателя: обмен мнениями и обсуждение приобретает форму работы над лексическими, грамматическими и стилистическими ошибками).

Особую ценность в работе с изображением имеют задания, в состав которых включена так называемая «интеллектуальная паутина»: она представляет собой графическое изображение многомерных связей между ключевыми словами текста и является одной из форм плана. Большинство из заданий с «паутинами» направлено либо на активизацию правого полушария мозга, либо на приведение в равновесие работы обоих полушарий. Поскольку именно правое полушарие является «отстающим» у большинства людей, эти задания закономерным образом вызывают у учащихся значительные затруднения. Большую активность левого полушария в учебной деятельности, в сравнении с правым, можно объяснить отчасти физиологией мозга, отчасти -  дефицитом правополушарных тренингов в традиционных методиках (в большинстве своем такие методики ориентированы на «левополушарных» учащихся).

Примеры заданий с «интеллектуальными паутинами»:

1.             «Оформите рецепт варенья из лепестков роз в виде «интеллектуальной паутины»»  (преподаватель объявляет конкурс на самую подробную «паутину»).

2. «Просмотрите статью: какие 5-6 мест вы бы выделили в ней как наиболее важные и запоминающиеся? Проанализируйте смысловые связи и заполните пропуски в «интеллектуальной паутине»» (коллективное обсуждение).

Многие интерактивные тесты (drills) в «Русской газете» предваряются или завершаются видеороликами (в последнем случае студент получает ролик как приз за безупречно выполненный тест). Творческая работа с видео слишком многопланова, чтобы уложить ее описание в несколько строк. Во-первых, любой видеоматериал «Русской газеты» может послужить для преподавателя поводом к развернутому комментарию культурологического или лингвострановедческого характера. Во-вторых, большое формально-содержательное разнообразие видеоколлекции «Газеты» допускает десятки способов работы с ней – от реконструкции «немого» кино, видеодиалогов, караоке, сюжетного прогнозирования до работы с экраном в режиме «пауза»  (freeze-frame). Стоит лишь напомнить, что простой просмотр фильма, даже на иностранном языке, — слишком пассивное занятие и потому он должен быть перенесен на внеаудиторное время.

Работа с текстом направлена на развитие рецептивных навыков (аналитическое и просмотровое чтение), речевого прогнозирования и, в меньшей мере, письма. Работе с текстом посвящены задания 30 типов. Все их можно условно разделить на четыре неравновеликие группы – задания с вопросниками, словниками, информационными страницами и с текстом в традиционном его понимании.

·               Задания с вопросниками выступают в трех функциях – мотивирующей (задания рубрики «Вместо предисловия»), структурообразующей (задания рубрик «Вместо предисловия» и «Вопросы к обсуждению») и проверочно-контролирующей (задания типа «Вопросы на внимательность»). На вопросы заданий структурообразующего плана (суть заданий в том, что они призваны открывать занятие и «закольцовывать» его) студенты отвечают в форуме и впоследствии обсуждают их в аудитории и правят записи. Формат заданий рубрики «Вопросы на внимательность» позволяет учащемуся работать без поддержки преподавателя (задания снабжены механизмом «подсказки» - от вопросов проведены линки к правильным ответам, «вмонтированным» в тренинги предшествующих заданий).

·               Задания со словниками направлены на анализ периферийной лексики урока. Все они снабжены фотолинейками и видеороликами с лекциями-миниатюрами. Студент работает с иллюстрацией к слову из списка, слушает комментарий автора курса и записывает в учебнике перевод на родной язык (в аудитории желательно бегло проверить корректность этих  записей).

·               Задания – информационные страницы, будучи чрезвычайно разнообразными по форме, преследуют цель приобщить студента к качественному просмотровому чтению. Они могут иметь следующий вид: «В этом интервью Анна Соколова, совладелица ресторанов «Сырная дырка», «Оранжерея» и «Деловая колбаса» высказывает мнение о русском борще: типичный ли борщ представлен на картинке? (на фото изображен борщ с копченым гусем и яблоками из ресторана «Кафе “Пушкинъ”» - прим. авт.); что представляет собой классический русский борщ?» В живом диалоге с аудиторией преподаватель проверяет качество усвоения информации, способность студентов найти нужное место в тексте, щедро инкрустированном фотографиями, вставными конструкциями (рецепт «конкурента» борща - щей и т.д.), сориентироваться в гиперссылках и проч. Под предлогом узнать у студентов результаты интерактивной игры – им предлагается приготовить виртуальный борщ – можно повторить с группой названия овощей и уточнить очередность их закладки).

·               Задания последней группы чрезвычайно разнообразны: это задания на сворачивание - разворачивание текстов, на создание устных миниатюр на базе заданного микротекста, задания по работе с названиями текстов и с монологами на базе текста, задания на аргументацию и на восстановление смысловых лакун, задания на «сквозное», «иллюстрированное» чтение в рамках просмотрового чтения и проч. и под.:

1.             На основании этого микротекста создайте устную миниатюру (представление в лицах).

2.             Разверните любое словосочетание из списка в устный монолог на тему: «телятина по-цюрихски», «телятина по-русски», «варенье из лепестков роз», «африканский салат», «бананы-гляссе», «десерт «Сладкая Африка»» (выступления участников с взаимным комментированием и поправками).

3.             Постарайтесь догадаться, как автор назвал статью о Труагро: как вы понимаете это название? 4. Как бы вы озаглавили эту статью? Прокомментируйте авторский вариант  (рассуждения вслух).

5.             Расскажите о вашем самом сильном гастрономическом впечатлении за последнее время: бывали ли вы в московских ресторанах? какое блюдо вы могли бы порекомендовать и почему? В начале нового сезона Time Out расспросил девять известных московских рестораторов об их любимых блюдах и ярких гастрономических впечатлениях. За гиперссылкой  скрыты их ответы, рекомендации блюд в сопровождении фото и с указанием стоимости и заведений, где все это можно попробовать (выступления участников).

6.             Подтвердите тезисы фактами из текста (задание выполняется в форме стандартных drills, после чего учащиеся могут добавить к уже имеющимся собственные тезисы, другие же члены группы должны их подтвердить (или опровергнуть – усложненный вариант задания) выдержками  из текста).

7.             Определите, истинно ли высказывание? (задание выполняется в форме drills, после чего учащиеся могут добавить к уже имеющимся собственные высказывания, которые другие участники должны подтвердить или опровергнуть).

Работа с текстами большого объема имеет свою специфику и выстраивается в зависимости от того, какая цель была поставлена перед учащимися – просмотровое чтение или аналитика текста, напр.:

·               «вопросы в зал» (выбирается ведущий, который задает аудитории заранее заготовленные вопросы на знание деталей текста);

·               «кошкин дом» (пересказ текста в алгоритме из сказки С.Маршака: «Давайте сказку сочиним. / Начнёт козёл, петух - за ним, / Потом - коза. / За ней - свинья, /А после - курица и я!»).

Особого внимания заслуживают задания под грифом PS и PPS:

1.             О розах, картофеле и бананах читайте на следующих сайтах:

LA ROSE.RU: роза в истории, мифах и легендах; рецепты блюд из лепестков роз; лепестки роз: нюансы выбора и покупки, чтобы ваши ожидания оправдались;

SHKOLAZHIZNI.RU: как получилось, что европейцы стали есть картофель?

NATURE-HOME.RU: бананомания (обмен впечатлениями в аудитории).

2.             В одном из интервью, данных мсье Труагро в России, на вопрос: «Вы уже придумали, как сделать золото из свинца?», - он ответил: «Нет, золота я не нашел, но формулу счастья разработал» («Мишель ТРУАГРО: «Формула счастья существует»», Арина КУШАК) (анализ выражения «как сделать золото из свинца» в форме беседы, подбор эквивалентного выражения из родного языка студентов).

3.             Что бы еще такое съесть, чтобы похудеть? Анекдот (обмен домашними заготовками - каждый рассказывает свой анекдот на тему урока).

Приведенные примеры свидетельствуют о том, что приемы микширования форм аудиторной и самостоятельной работы практически бесчисленны.

С учетом «кольцевой» композиции уроков учебное планирование строится, к примеру, по следующим схемам:

Схема 1 (интенсив)

•      Аудитория (1 Урок. Вместо предисловия, он-лайн под руководством преподавателя);

•      Он-лайн самостоятельно;

•      Аудитория (анализ самостоятельной работы с упором на задания «открытого типа», Вопросы к обсуждению,  PS, PPS, КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ);

•      Он-лайн самостоятельно (2 Урок);

•      Аудитория (2 Урок. Вместо предисловия, анализ самостоятельной работы с упором на задания «открытого типа»);

•      Он-лайн самостоятельно;

•      Аудитория (анализ самостоятельной работы с упором на задания «открытого типа», Вопросы к обсуждению,  PS, PPS, КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ)

•      …

•      Самостоятельная подготовка к экзамену;

•      Аудитория (экзамен он-лайн).

Схема 2 (традиционное обучение)

•      Аудитория (1 Урок. Вместо предисловия etc., он-лайн под руководством преподавателя);

•      Он-лайн самостоятельно;

•      Аудитория (анализ самостоятельной работы с упором на задания «открытого типа»);

•      Он-лайн самостоятельно;

•      Аудитория (анализ самостоятельной работы с упором на задания «открытого типа», Вопросы к обсуждению,  PS, PPS, КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ);

•      Он-лайн самостоятельно (2 Урок);

•      Аудитория (2 Урок. Вместо предисловия etc., анализ самостоятельной работы с упором на задания «открытого типа»);

•      …

•      Самостоятельная подготовка к экзамену;

•      Аудитория (экзамен он-лайн).

Урок считается полностью выполненным при прохождении всех тренинговых заданий, в том числе и контрольного теста, на 100%-ый результат (процент выполнения высвечивается на экране, и если он не достигает 100, контрольный тест не открывается). Только при таком режиме работы со старым уроком студент получает доступ к каждому новому уроку модуля.

Первый интерактивный урок (или, как минимум, его первая треть) проводится в аудитории и обязательно под руководством преподавателя. На этом этапе работы студенты осваивают стратегии поведения на экране (систему кнопок, команд и задач, особенности работы с мультимедийными компонентами). Задачи преподавателя на этом этапе сводятся к следующему:

1. Увлечь учеников эмоционально и когнитивно. Общеизвестно, что качество обучения обеспечивается высоким уровнем мотивации и отсутствием тревоги. Мотивируя, надо помочь ученику понять, что для него важно, как он может этого достичь, и поддерживать его интерес. Порог тревожности снижается при правильно настроенных ожиданиях и готовности ученика к учебе [8]. На ранней стадии обучения особенно актуальны такие моменты, как 1. важность обучения (эмоциональная вовлеченность); 2. набор ожиданий (будет ли это трудно, будет ли это легко или весело, смогут ли они сделать то, что не могут сделать сейчас); 3. эмоциональный и познавательный аспекты (должны быть уравновешены); 4. интересность иллюстративного материала [там же].

2. Собрать начальную учебную статистику (время прохождения тренировочных тестов, количество вхождений в тест, число неверных ответов, процентный результат и проч. показатели из базы данных каждого учащегося (доступ через кнопку Statistics на верхней панели экрана урока); по ним рассчитываются средние показатели группы и корректируется учебный план).

Для достижения максимальной эффективности занятия преподавателю следует правильно распорядиться аудиторным временем и подстроиться к нуждам каждого ученика. Некоторые рекомендации помогут добиться этого без потерь во времени:

1.             Не старайтесь объять необъятное. Скоростной «прогон» материала подавляет удовлетворение от обучения, снижает мотивацию и провоцирует неврозы учащихся (акцентируйтесь в аудитории на заданиях «открытого» типа).

2.             Не игнорируйте логику и формат урока (открывайте и закрывайте каждый урок заданиями типа Вместо предисловия, Вопросы к обсуждению, PS, PPS).

3.             Минимизируйте комментарии технического характера (что и как делать в задании). Они должны стать практически «незаметными» на общем фоне тренировок (приучайте студентов к логике занятия, создавайте традиции, делайте инструкции к  заданиям четкими, лаконичными и «узнаваемыми»).

4.             Не пренебрегайте непознавательными компонентами обучения (пользуйтесь советом Кларк Н. Куинн: «Меня поражает то, что весь сегодняшний педагогический дизайн целиком сфокусирован на познании. Мы начинаем говорить о поддержке стилей обучения […], но совершенно не используем систематически мотивационное вовлечение, ориентацию на волнение или реально инспирированное обучение» [8]. И еще: «Нам надо выбраться из рамок познавательного уровня и обратиться к уровню эмоциональному. Не игнорировать познавательный уровень, а добавлять к нему, в ту точку, где ученик получает знание, несколько глубинных слоев» [там же]. Разнообразный аудио, видео и иллюстративный материал курса поможет вам в этом начинании).

5.             Уменьшайте беспокойство, поддерживая мотивацию своей группы.

6.             Во время одного и того же занятия создавайте условия для реализации различных возможностей и резервов обучаемых (это позволит максимально раскрыть способности «деятельных активистов», «теоретиков», «прагматиков», «рефлексирующих типов» (терминология Honey & Mumford) и сделать процесс обучения максимально эффективным).

7.             Не забывайте об учебном сопровождении своих учеников (чаще обращайтесь к кнопке Statistics).

8.             Пользуйтесь преимуществами знания родного языка своих студентов (подробнее в [10].

Иными словами, помните: «Когда о человеке заботятся, он лучше учится. Точка» [8].

Из всего сказанного вытекают следующие выводы: 1. использование интерактивного языкового курса с применением смешанной модели обучения не ограничивает, а, наоборот, расширяет творческие возможности преподавателя и позволяет воспитать успешного независимого обучаемого («самоуправляющегося ученика»); 2. благодаря смешанной модели обучения наиболее полно реализуются возможности онлайновых заданий открытого типа («творческих» заданий); 3. аудиторная работа с видео, аудио и текстовым электронным материалом позволяет уравновесить когнитивную и эмоциональную составляющие курса; 4. смешанная модель обучения равно успешно применима как в традиционных, так и в интенсивных занятиях по иностранному языку.

Библиографический список

1.        Hu Hsueh-chao M., Nation P. Reading in a foreign language, 13 (1), 2000, С. 403-430;

2.        Кочергин И. В. К вопросу о лексическом минимуме китайского языка / Китайское языкознание: Изолирующие языки: XI международная конференция: Материалы. - М., 2002. - С. 143-149;

3.        Приказ Минобрнауки России от 28.10.2009 N 463; эл. версия:  http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/pr_mon/10_2009_463;

4.        Федеральные государственные требования по русскому языку как иностранному языку / Приложение N 1 Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2009 г. N 463; эл. версия:   http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/pr_mon/10_2009_463/pr_463;

5.        Новоселова Е. Кто такой Рубикон? / "Российская газета", №3685, 2005;

6.        Юньянь Б. О лексических минимумах в русской и китайской лингводидактике, 2008 г.;  эл.: http://www.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=682&Itemid=59;

7.        Бегенева Е.И. Русская газета к утреннему кофе. – М.: Изд. Русский язык. Курсы, 2010; 248 с.;

8.        Кларк Н. Куинн (Clark N. Quinn). Эмоциональное электронное обучение (e-Motional e-Learning) / WebSoft. IT-решения для управления эффективностью персонала; эл. версия: http://www.websoft.ru/db/wb/2C2EC7393CED81B1C325747900202C24/doc.ht;

9.        Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). – М.: Логос, 1998.

10.    Вегвари В. Роль родного языка в обучении венгерских студентов-русистов на начальном этапе / Русский язык в центре Европы (13). – Братислава, 2010, С.136-137;